生成效应：自己作答，再核对答案

生成答案，就有具体内容可检查：填出的词、写的解释或完成的计算。与可靠资料比较，决定哪里要再尝试。

生成效应比较自己产生的信息与读到的信息的记忆，不意味着每道自编题都胜过教材题，也不意味着阅读浪费时间。

生成效应研究了什么

1992年的回顾中，Norman Slamecka介绍了与Peter Graf在1978年发表的五个单词记忆实验。参与者按提示、首字母和关系规则生成目标词，或阅读给定词，例如生成反义词。实验中生成词记得更好。这是有约束的词语生成，不是完整学习方式的比较。

Bertsch及同事2007年的元分析汇总86项研究的445个效应量。生成平均比阅读有记忆优势，但任务和测试条件间差异很大。标准化效应量0.40不是成绩提高40%。

结果不能说明什么

元分析考察再认和回忆等记忆测试，排除了部分群体和材料，包括临床样本和双语参与者。不能保证自编总结或问题胜过每种替代方案。

作者也发现，努力本身不足以解释结果。让任务更令人烦恼，不是可靠的改进方法。

学习时生成回答，与提取以前学过的内容不同，任务也可包括两者。写问题、凭记忆答、纠正，是独立选择，应按需要学的材料分别决定。

生成一个回答，再检查

这是可选学习步骤，不是引用论文测试过的程序。

1. 阅读短节或查看例题，确定要使用的概念或步骤。还在学基础时保留例子。
2. 产生一个回答。用自己的话解释术语、补上步骤或尝试相关题。自编题要明确预期答案。
3. 与原文或评分标准比较，纠正缺少的条件、错误步骤和无依据细节。资料不能解答疑惑时寻求帮助。
4. 稍后不看之前回答，试新题或例子。再检查能回忆或应用什么。

SQL可以为条件写查询，把返回行与预期比较；生物可以解释过程，检查关键阶段是否齐全。这些是练习例子，不是单词记忆实验的发现。

保留阅读和反馈

需要就用提供的例子，不必创造每道题。编题占去大部分时间时，试现成题，把时间花在核对上。

可记在纸上、文档里或笔记旁。有用的是任务、回答、纠正和下一步检查。困难感不能说明答案准确，也不能说明以后能用。